Resumen
En Colombia, la implementación de la política de innovación educativa apoyada por las TIC requiere que los profesores sean competentes en el uso de las TIC para así poder proporcionar una educación de calidad. En algunos casos, esto se convierte en un desencadenante del estrés tecnológico, porque hay profesores que ven la tecnología como una amenaza, esta situación es producto de sesgos cognitivos. Este artículo hace una aproximación a este fenómeno que tiene repercusiones en la ejecución de la política pública y en la escuela misma. Finalmente, se muestra un mecanismo válido para enfrentar el problema: la reestructuración cognitivaPalabras clave: Cognición, Competencias del docente, Tecnología de la informaciónAbstractIn Colombia, the implementation of the educational innovation policy supported by ICT requires teachers to be competent in the use of ICT in order to provide quality education. In some cases, this becomes a trigger for technological stress, because there are teachers who see technology as a threat, this situation is the product of cognitive biases. This article makes an approximation to this phenomenon that has repercussions in the execution of public policy and in the school itself. Finally, a valid mechanism to face the problem is shown: cognitive restructuringKeywords: Cognition, Teacher qualification, Information technologyResumoNa Colômbia, a implementação da política de inovação educacional apoiada pelas TIC exige que os professores sejam proficientes no uso das TIC, a fim de proporcionar uma educação de qualidade. Em alguns casos, isso se torna uma causa de estresse tecnológico, porque há professores que vêem a tecnologia como uma ameaça, essa situação é o produto de vieses cognitivos. Este artigo faz uma aproximação a esse fenômeno que repercute na execução de políticas públicas e na própria escola. Finalmente, um mecanismo válido para enfrentar o problema é mostrado: reestruturação cognitivaPalavras-chave: Cognição, Qualificação docente, Tecnologia da informação